中学教师能力提升培训心得体会最新五篇
嘴上说不如亲身做，耳听为虚，一定要亲眼看到。下面是明月秘书网小编为您推荐中学教师能力提升培训心得体会最新五篇。
中学教师能力提升培训心得体会1
25日上午，我有幸聆听了xx市教育局组织宣传部x处长的精彩讲座《人文精神——教师专业素养的核心》。
虽然学习仅半天时间，但作为青年教师的我获益匪浅。我认真地听，紧张地记，让我不仅从理论高度重新认识了人文精神的内涵，还从具体案例中获得了处理具体教学事务的启示。束处长幽默诙谐的讲演、旁征博引的论述、高屋建瓴的学术引导给我留下了深刻的印象，很受启发和教育，感触很多。在此我想谈谈我对师德师风、职业素养的感受。
束处长先抛出了一个热点问题：核心素养的概念是什么?他通过引入触目惊心的教师体罚、软暴力事件案例：平顶山教师、红黄蓝幼师、淮安女老师虐童等事件，束处长发出了三个教师群体必须面对的拷问：我们的教师怎么了?我们的学校怎么了?教育的灵魂在哪里?
他首先从概念界定上进行分析。人文素养是人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神。他以孔子和颜回的民间故事为例，生动形象地讲述了一个道理：科学精神求“真”，人文精神求“善”。同时，他结合丰富的真实案例指出，在处理实际问题或问题学生时，往往会出现真和善的矛盾。除了维护学校尊严、教师尊严，我们教师必须将学生安全放在第一位。我认为，教师人文素养的基本构架是丰富的：历史、哲学、美学等，而教师的人文精神的内涵从精神和实际生活层面则要求我们良多。在我看来，“以宽容和慈爱之心善待学生”是最为关键的，这也符合习近平总书记对“四有教师”的美好诠释：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。
束处长又从技术层面并结合自身曾经在教育岗位上遇到的实际案例分析了教师职业素养定位：有扎实的专业知识、高超的专业技能就有良好的教学质态吗?由此他指出了精神层面的专业态度、专业情意的高度决定了一切，例如：职业认同感、职业崇高感、职业使命感、职业效能感；职业奉献意识、职业垂范意识、职业发展意识、职业独立意识。我深深的感受到，师德不仅仅是一种行为习惯的约束，它时时刻刻约束着我们提升自身人文素养，通过持之以恒的自我管理使自己不断靠近“四有教师”的目标。
据此，束处长揭示了目前部分教师的现状、蔓延的消极话语。很多教师在上公开课、专业学习、教育科研、发展目标、个人追求等方面对自己要求不高。学校发展面临着许多新的挑战，许多关于独生子女、留守儿童、流动儿童的新问题新挑战日显，他结合社会的典型风气着重从以下几个方面向我们提供了提升人文素养的途径：消除内心的怨气、调整评价尺度、常怀仁爱之心、坚守教育的底线、终身亲近书本、具有感恩心态、信奉行动就有收获。我认为教师应当了解自身怨气的来源再修炼平和心态；学会进行增值评价，相信每一个孩子都优秀；以父母之心做教师，常怀普爱情怀，以平等态度对待弱势学生；坚持终身学习，阅读学科、管理、国学方面的典籍；铭记感恩学校、同事和学生，懂得行动才有收获。
通过这场讲座，使我懂得作为一名青年教师，要用很长时间，用心灵来认识学生、支持和赏识学生。“每一个学生都是一个鲜活的生命”，“学生看起来最不值得爱的时候，常常是他们最需要爱的时候”，“教育是在用心灵写诗”，束处长对“爱心”、“善心”的深刻诠释令我触动。着名教育家魏书生说过：教师应具备进入学生心灵世界的本领。育人先要育心，只有走进孩子心灵世界的教育，才能引起孩子心灵深处的共鸣。努力与学生心灵产生共鸣，用理解打开学生的心灵，特别关注学生的心理动向，努力做学生的良师益友，尊重每一位学生做人的尊严和价值。
今后的教育教学工作中，不能满足于现状和已有的经验，认真总结教育的得与失，并虚心向身边的优秀教师学习，使自己不断进步并充满激情地拥抱每一天、每一堂课，以永远年轻的心呼唤学生对未来的憧憬。青年教师们，让我们带着诗意的微笑，吟咏前行！
中学教师能力提升培训心得体会2
xx年8月25日参加了经开区教育集团组织的教师师德师风的培训，作为一名新教师，通过本次培训受益匪浅，对于教师这个职业深层次内涵有了更加深入的了解，同时也为如何成为一名有道德情操、有理想信念、有知识学识、有仁爱之心的教师指明了方向，为今后的教师工作奠定了思想基础。
本次培训的主题是“人文精神——教师专业素养的核心”，由市教育局专家x老师进行讲说。讲说伊始，束老师便提出了一个问题“师德到底是能力还是道德?”从而引出当下教育所流行的“核心素养”，紧接着束老师展示了多则失败的社会教育实例，通过这些教育实例追问“老师怎么了?学校怎么了?教育怎么了”，而从这些失败的教育案例中发现当下的很多教师身上都缺乏人文精神。正是人文精神的缺失，导致当下教育中教师将自己的位置摆在高处，未曾将学生视为“人”而平等的对待。
在点名人文精神缺失而造成的不良后果后，束老师又通过“颜回买帽”的故事阐述具有人文内涵的优秀教师的做法，故事中孔子以“善”为核心告诉颜回为什么“三八二十七”，从而点明出一个真正的人文教师教给学生的是人性的“善”，科学的“真”。
一反一正的举例后，深刻明白了人文精神对一个教师的重要性，那又如何能够具备人文精神呢?接下来束老师通过实例告诉我们，人文精神需要历史知识、哲学知识、宗教知识、美学知识、民俗知识、国学知识，唯有通过一系列的知识扩充自己的学识，丰富自己的大脑，才能指挥行动。除了知识外，还需要专业技能、专业素养。拥有了人文精神的教师，才会有强烈的教育使命感和责任心，对教育理性的不断实践和追求和积极维护教育的公平和正义，以学生的生存和发展为根本，宽容和慈爱之心善待学生。
但是光具备人文精神仅仅是不够的，当下社会的浮躁，导致很多教师人文精神的退化，在面临这种情况下，束老师又指明了提升人文素养的途径。第一要消除内心的怨气，面临社会转型、教育变革、职业生涯的不确定等问题时，要保持好自身的美好品质，修炼平和的心态，减少对生活的抱怨，才能积极乐观的心态打造出和睦的师生关系、和谐的校园环境。同时调整评价尺度，不吝啬对于学生的评价，不仅需要对学生结果评价，还是对学生的过程和能力进行评价，打破唯分数论，成绩第一的旧有观念，树立新型的素质教育。第二常怀仁爱之心，从社会角度出发，对弱势群体要有谦和的态度；从从学校层面出发，对弱势的学生应该有包容和爱护之心。师德师风是作为一名教师最基本的素养，良好的师德师风才能让教育生涯一路高歌，不断前进。通过本次的培训，了解了人文精神在师德师风中占据的重要地位，知道了如何培养、优化人文精神，在今后的职业生涯中一定时刻提醒自己勿忘教师的人文精神。
中学教师能力提升培训心得体会3
今天早晨x专家就人文精神——教师职业素养的核心为主题给我们做了一个专题讲座，让我受益匪浅。都说学高为师，身正为范，桃李不言，下自成蹊，教师的师范作用不管是对于学生还是对于社会层面来说都是非常重要的。
教育的灵魂是人文精神，是教育的本质要求和价值诉求，即以人为对象，以人为中心的精神。而人文素养又分为专业层面和精神层面，我们每一位教师都要努力成为同时有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心的的四有好教师。
当然现在学校发展也面临着新的挑战，专家给我们指出在这些压力与变化里提升人文素养的途径。消除心中的怨气，修炼平和的心态，要进行自我管理，让自己拥有积极的心态，为了成为怎样的人，我们要付出相对应的努力，不能消极怠工，我们还要常怀仁爱之心，以父母之心办学校，以父母之心教孩子，特别是对于有心理疾病，有学习困难的孩子，我们要拿出我们的善心，我们的爱心，来帮助每一个孩子，尊重每一位学生做人的尊严及价值，还有要求我们坚守教育的底线，而教育的底线即是善，我们的目的是善良的，手段即方式方法也要是善良的，最后一点途径是要终生亲近书本，而不是局限于我们的教材教参教辅，也要涉及一些国学典籍，“修身，齐家，治国，平天下”“己所不欲，勿施于人”“众生皆佛”，这些经典话语，无不包含着智慧，给我们启发。除此以外，我们要具有感恩的心态，感恩学校，感恩同事，感恩学生，是他们帮助我们成长，是他们让我们能够实现人生的价值。最后每一位老师要信奉行动就有收获，相信一点点也能引发巨大的变化，每天要比昨天进步一点。
x专家风趣幽默，对于经典案例和生活中的小智慧信手拈来，如数家珍，让我获得了很多的启发。最后以专家的一句话作为结尾，让我们带着诗意的微笑，吟咏前行！
中学教师能力提升培训心得体会4
8月25日上午九时，xx区中小学教师能力提升培训班如期举行。对于刚步入工作岗位不久我来说，实践经验还是非常缺乏，参加这样的培训是十分有必要的。第一场培训的主题是《人文精神——教师专业素养的核心》，主讲人是市级专家x老师。束老师的讲座内容明确，条理清晰，语言有理有据中不失幽默。听完近两个小时的讲座，我受益良多。
本场讲座围绕“师德师风”四字，从教育的现实之痛，就教育部公开的违反师德师风的几起案例导入，引发在座老师对教师核心素养的思考。接下来就“教师人文素养的基本架构”、“教师职业素养定位”、“部分老师的现状不佳及调节方法”、“坚守‘善’为教育底线”、“怎样成为四有好老师”、“常怀感恩之心”这几大问题进行了经验分享。我的心得体会如下:
听了师德师风专题报告后，使我对教师这一职业有了更加明确的认识。使我深刻地认识到:
首先，教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。教师职业素养定位中的技术层面就包含了专业知识和专业技能，例如学科知识、教学技能、媒体技术等。教师要不断的学习，终身亲近书本，学科典籍、管理典籍、国学典籍必不可少。
其次，教师是榜样。“学高为师，身正为范”也正是这个意思。这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感；同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。这需要教师有精神层面的职业素养，包括职业认同感和业奉献意识。同时也体现教师的人文素养，即强烈的教育使命感和责任心；对教师理想不断实践和追求；以宽容和慈爱之心善待学生等。
第三，教师要不断地修炼。当下社会发展的急剧转型、教育变革的新挑战、职业生涯的不确定、生活保障的新要求、个体心态的不平衡这五大问题使得老师的怨气越来越重，而消除内心的怨气就要修炼。学会修炼平和的心态、学会调整评价学生，评价自己的尺度，即进行增值评价，看成功多少。
第四，教师要有仁爱感恩之心。作为一名教师，要富有爱心，要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。束老师分享了英国某小学给六年级毕业班孩子的成绩单，值得学习的是成绩单的反面附有一封信。信的大致内容就是告诉孩子：你的分数只能告诉大家你的一面，但它不能代表你的每一面。而在生活上，为了更好的工作学习，应当常怀感恩之心，感恩生活中的小幸福，拥有的一切。
本场讲座我对教师工作的核心素养有了比较明确的认识，以上是我对师德师风的一些学习体会。我将坚持不断的学习，使自己能在不断更新的知识中汲取营养，能够把自己所学奉献给学生，更会在道德和作风方面给学生以积极的影响。
中学教师能力提升培训心得体会5
为期两天的培训让我收获良多，也思考良多，尤其是对于我们学校中学生评价体系的思考。
我们实验学校，收了大量民工子弟学生，他们的原生家庭都不富裕，家长受教育水平低，不太关心孩子的成长，也就是我们站在一个极低的教育基础上。陆理事长说：“我们和树人同处一个校区，但一个民办，一个公办，资源没有办法对比，那我们怎么可能超过他们呢?”这使我们的教学陷入了一个困顿，越与别人对比，越是差，即陷入了越来越差的循环。这种现象给我们的学生和教师都带来了很大的困扰。
一、农村学校学生与教师内心的崩溃
学生是教育中的弱势群体，受外界环境影响非常巨大，我们学校的学生原生家庭与城区学校相比较，差上一大截，这就决定了学生的基础比较差，无论是生活基础，还是学习基础。学生进校时相对比较调皮，放学回家后缺乏父母的监管，成绩相对落后，会使学生具备破罐破摔的心态。
教师长时间接触后进生，付出巨大努力，但收获小。长此以往，老师会怀疑自己的教学能力，从而失去了自信心，最终躺平。其实我们学校里很多老师教学水平很高，与同处一校的树人相比，有过之而无不及。但是我们干不出成绩，我们学生考出来的成绩总是不理想，无论我们付出怎样的努力。我们转化一个后进生需要花的时间可能是树人老师的10倍，但我们付出的努力没有人能够看到。
二、我们与过去的自己比
评价并不是跟别人去比，而是跟曾经的自己比，因为每个人的基础是不一样的。不在一个起跑线上，但却放在一起比较，明显有失公平。
但是中考，高考会把所有的不在同一起跑线上的人放在同一个起跑线上比，这是由选拔机制决定的。那么我们所有的评价是不是都要向中考和高考去靠拢呢?当然不是，事实上，我们绝大部份时候是要跟曾经的自己比。
首先，从学校层面来讲，我们农村学校首先要放平心态，不要焦躁。我们要确立一个目标，我们和过去的自己比，我们要培养进阶式的学生。我们招收大量农民工子弟学生，这是没有办法避免的，这是学校的职责，但是学生收进来后我们可以改变他们。初一进来的后进生，我们要从思想上，行为习惯上去改变他们，让他们变得有礼貌，有素养。我们要相信家长的眼光是雪亮的，当家长发现自己的孩子变得有礼貌，有素养，家长一定会给我们学校点赞。这就是口碑，口碑就是赞扬，当我们做出成绩来，必然会形成品牌。努力，不要怕别人看不到，群众的眼睛是雪亮的。
其次，从教师角度来讲，我们要有一颗强大的心，不受外界的干扰，我们要确定目标，我们要和过去的自己比。我们要尽自己最大的可能去爱学生，想尽办法去感化、转化学生。我们要相信学生能看到我们的付出，当我们为学生付出时，学生的心也会向我们靠拢。这样形成一个正循环，也许我们并不能培养出成绩优异的学生，但我们相信我们的教育一定是成功的，我们用我们的爱，改变了我们能改变的学生。
最后，从学生层面来讲，学生要明确自己学习的目的，战胜从前的自己。在学校、教师的引导下，如果我们能够在学生心中埋下战胜自己的种子，学生就不会要破罐破摔的心理。我们不与别人去比，我们只是与曾经的自己去比，不管自己曾经有多差，自己只要接受了，进步了，就会有成就感。
三、期待表扬与被表扬
每一个集体、每一个人的付出努力，都希望被看到、被表扬，无论是学校，还是教师、学生。我们期待有一双“善于发现的眼睛”，发现学校、教师、学生的细微变化，用表扬让细微的进步变成巨大的进步。
这双“善于发现的眼睛”就是我们的评价机制，期待我们的评价机制不仅仅只看到横向比较，更要看到纵向比较，看到过程性变化，尤其对于我们的农村学校而言，表扬更显得弥足珍贵。我们的学校也要确定教师的评价体系，对肯干、实干的教师给予精神与物质的关环。我们的教师，尤其是班主任，要制定好完善的评价机制，班主任是学生的第二任父母，我们的评价标准直接关系着学生。
我们期待表扬与被表扬，我们期待“教育局——学校——教师——学生”这一条不一样的农村学校评价体系的构成。