义务教育语文课程标准培训发言稿五篇
谎言像一朵盛开的鲜花，外表美丽，生命短暂。下面是明月秘书网小编为您推荐义务教育语文课程标准培训发言稿五篇。
义务教育语文课程标准培训发言稿1
20xx年4月，教育部发布了新版义务教育语文课程标准，作为语文教学实践者，认真学习和解读义务教育语文课程标准，把握新变化，明确新要求，是我们第一步要做的重要行动。但如何学习把握又是一大难题。汕尾市何秀钊名教师工作室主持人为大家带来一场及时雨，举办了关于《义务教育语文课程标准（20xx版）》“语文学习任务群”的专题讲座，让我受益匪浅。
何秀钊校长通过解读义务教育语文新课标20xx版与以往的变化，重点突出“以教为中心”向“以学为中心”的转变，阐述学习目标、行为、评价的转变，由此引申出三大学习任务群（基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群）。何校长结合小学学段做了详细的讲解，整个讲座深入浅出，专业性和针对性较强，使我受益匪浅。而作为一名教师，要深入了解其所教学科的课程标准，才能全面、准确地掌握新课程理念，才能在教学中游刃有余。以下是我对此次讲座的体会与收获：
一、改变观念
整个讲座中，何校通过对比的方式，让我清晰直观地认识到，新旧课程标准的变化。一场头脑风暴下来，最大的体会是观念需要积极转变，在旧课标实行的时间较久，教学中容易拿来主义，直接运用之前的经验，这在执行新课程标准是很“危险”的，我们要有主动改变的自我意识，不要固守旧经验，要主动去了解，只有做到明确观念，才有可能付诸正确的行动，才能够准确达成新课程标准中规定的目标。
二、深入研读
每位教师都是课标的研究者，何校通过梳理，以框架式向我们解读新课标，可见何校对新课标是深入研究的。而作为一线教师更要学习这种研读的态度，这也是实施新课标教学的前提与保障。我们不光要知道整体框架，更要研读每一个细则，学习任务群的具体任务是什么?怎么做?如何评价?新课程标准中均给出了细致的指导，我们应认真研读，才能将新概念融入自己的认知领域。
三、积极实践
在教学实践中落实新课程标准，化为与学生的互动、交往，这是一线教师新课标实践的最佳途径。日常教学中的方方面面，都是落实新课标的阵地。我们在这一阵地的固守中，要让教学更精准，让每一次的教学指导更扎实，成为学生发展进步的台阶。
新课程标准对我们老师来说是机遇、是挑战更是方向。我会更加努力，构建和谐创新的新课堂。同时也感谢何秀钊名师工作室给我一次学习的机会。
义务教育语文课程标准培训发言稿2
随着教育部新课程标准（20xx版）的发布，各级教育部门组织了多轮线上及线下学习，为老师们详细解读新课程标准（20xx版）。作业设计作为课程教学的一个有机组成部分，势必要符合新课程标准。通过新一轮“暑假教师研修”学习，我对新课程标准下的小学语文作业设计有了一些新的认识。学以致用，在此以统编版语文三年级下册第七单元《我们奇妙的世界》一课为例，阐述新课程标准下小学语文作业设计。
一、素养导向，提升作业水平
新课程标准（20xx版）首次提出“核心素养”这一概念。相应的小学语文作业设计就要以语文学科核心素养为导向，着眼于语文素养的整体提高。统编版语文三年级下册第七单元课文语言优美，通过朗读、积累，让同学们认同中华文化、热爱语言文字，培养文化自信。因此课前预习应该以读为主，并采取多元的评价方式，将自评和家长评相结合。
在学生语言运用上，可以通过“听写盒子”，让学生主动积累词语；通过先摘抄后仿写，把作业主动权还给学生。拓展实践作业中的“摄影展”“绘画展”让学生能在具体情境中，运用语言文字，旨在引导学生积极表达自我，在创作中展现学生的内心世界。作业样态也由单纯的书面作业，实现了跨学科融合，信息技术渗透，让学生能够参与实践和体验，进行观察和探究。
通过巧设作业支架，引领学生思维走向深处。在已有经验处埋伏学习单支架。唤醒学生思维的起点。比如，在单元前作业设计中，借助单元前阅读清单设计整理作业。在最近发展区搭建支架，设计范例支架，促进学生思维的发展，同时在学有余力处撤离支架。如课中任务二放手让学生绘制思维导图和表格，在比较、思考、整合、提炼中切实提高学习效率，培养学生的思维能力。帮助学生更开放、多角度地思考问题，助力学生思维的延伸，提升思维品质。
二、整组设计，构建学习闭环
新课程标准下小学语文作业的设计应将一个单元当作相对独立的整体进行设计。设计作业时不仅要关注单元内各知识点之间的联系，还需要前后勾连。为此要设计单元前准备作业，这类作业结合本单元学习内容可以设置三个项目：类人文主题回顾，前阅读要素整理，前习作要素整理。三年级下册第七单元以“奇妙的世界”为主题，展现大自然如同一位神奇的魔术师，把无穷无尽的奥秘隐藏在天地间，吸引着人们去寻找、去发现。
三年级上下册有多个单元引导学生留心观察、发现。在单元导读课上，可以利用十分钟时间，以小组汇报的形式交流，帮助学生回顾这一类人文主题。单元综合作业中除了每课的即时作业，还需要有长程作业贯穿整个单元。单元后评价作业以学生自主归纳展示和单元检测为主。这一模板兼顾了单元与单篇，从整体切入，先整体再局部，构建了预习、学习、复习的学习闭环过程。
三、要素落实，紧扣课程标准
三年级下册第七单元的语文阅读是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。”这是对本册第三单元“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”进一步提升，从怎么把一段话写清楚到怎么把事物写清楚，体现了能力训练的梯度发展。本单元的语文要素“写清楚”的内涵，一是指文章主要写了“事物”的什么特点，二是了解文章时从“事物”的哪几个方面来写的。为此在课前预习单整体感知中，可以以填空题形式，让学生了解课文抓住“一切看上去都是有生命的”这一特点，从天空和大地两个方面写出世界的奇妙。通过选择题的形式，进一步让同学了解为了写清楚天空和大地的奇妙，课文还选取了哪些生活中常见的事物进行描写。
为了进一步落实单元要素，课中探究单以学习任务为驱动，通过任务一的表格，为学生搭建学习支架，直观感受“写清楚”的内涵，课文不仅从四个方面来写天空，而且写出了一天的变化，从而让学生理解“一切看上去都是有生命的”，感受到世界的奇妙。课后作业单中的运用发展作业增加了课外阅读《天空中的文字》，选文分别从云和鸟两个方面进行介绍，通过具体写卷云、砧状云、燕子和大雁来把“天空中的文字”写清楚。这种类文阅读能帮助学生提高运用课堂所学知识的能力，落实单元要素。
四、小结
新课程标准是语文教学的导向，在未来的教学中，我们不仅要提高课堂教学质量，更要把作业设计与实施的研究进行到底，在落实新课程标准的前提下，让作业变得有滋有味，有趣有效，真正实现教育教学向轻负担，高效率的转变。
义务教育语文课程标准培训发言稿3
语文课程标准（20xx版）发布后，广受关注，我作为语文教学实践者，要把握新变化，明确新要求，吃透新理念。所以我积极参加了暑期教师研修培训，认真研读新课标，通过反复思考和结合专业视频解读，收获良多，受益匪浅，下面就谈一些我的学习心得体会。
一、凝练语文核心素养
它是指学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现，彰显了语文课程独特的育人价值。以前我总认为在小学阶段培养学生的思维能力是数学学科的任务，现在发现这种想法是不对的。新课标还讲到思维的提升，其实就是语言思维训练过程中最基本的逻辑思维、直觉思维和形象思维。所以我们在教学时要注意保护学生的想象力、好奇心以及对创新的追求，并以此来推动我们的语文教学。来自作文吧 zUOwENbA.net二、构建语文学习任务群
在新课标中首次提出了学习任务群，在以前的小学语文课标中，从来没有看到“任务群”三个字。学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。在新课标中设置了六个语文学习任务群，旨在通过大单元教学设计把语文学习任务群设计落实到每一堂课中，着重把握突出“素养”“学习”“生活”“主题”“任务”五个关键词。
三、研制了语文学业质量标准
依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平，为核心素养评价提供基本依据，促进“教-学-评”一致性，形成育人合力。
四、提出整本书阅读的概念
小学阶段是一个人最好的黄金读书时间段，达到一定的阅读量和阅读面，课堂上教师的点拨才更有效。每册语文书都设计了“快乐读书吧”栏目。我们教师平时要做的是教给学生一定的基本阅读方法，激发他们读书的兴趣，班级也要有相对自由的书单，鼓励学生去自由阅读，不要有过分的苛求，不搞过多的活动，让学生真正想读书。
《语文课程标准》更加明确了未来学生学习方式的变化，强调“素养立意”，充分彰显教育目标，以文化育人的导向。这就要求我们在教学过程中要设计综合性的语文活动，避免碎片化知识点的大量机械操练。同时要开展丰富的阅读实践和写作实践，引导学生理解、建构并运用结构化的语文知识。作为一线语文教师还要积极进行跨学科的学习，拓展语文课程的学习内容和学习空间，从过于关注结果走向注重思考的质量，强化学生思维能力和思维品质的培养。
义务教育语文课程标准培训发言稿4
一、语文核心素养之我见
20xx年4月21日，国家教育部颁布了新的义务教育课程标准。十年一次的新课标给咱们赶上了。总体来说，从去年的“双减”，到今年的“新课标”，改变方向都是一致的：不要做题机器人，而要真正的高素质人才。在认真翻阅了《语文课程标准》之后，留给我印象最深刻的是三个词“核心素养”“文化自信”“整本书阅读”。
20xx年版语文新课程标准中，新增了核心素养内涵，并给出了详细的解读，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
二、文化自信之我见
其中把“文化自信”放在了第一位，新课标明确阐述文化自信的含义：指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。并且指出要弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，这三个文化也是语文课程的主题，并对其做了具体说明，这意味着大语文时代正式到来，对于语文的重视，旨在让孩子们越来越感受到中华文化的博大精深，以及对中华文化的生命力的坚定信心。
中华上下五千年，给我们留下来太多太多的经典之作，学校要求的每日阅读，我们班一直在坚持进行，每个孩子每天阅读20分钟左右课外读物。我更加重视早读，每月发布一次早读打卡活动，每天督促学生早上读书，背诗，给自己一个元气满满的开始。在教学时注重成语、名言警句和古诗的积累，通过各种各样的学习方式和活动，把这些文化融入其中。比如：成语接龙、诗歌朗诵会、故事会、传统节日手抄报比赛等，也可以模仿优秀的电视栏目，比如：“朗读者”“经典咏流传”“诗词大会”“声临其境”“红色记忆”等等，让孩子们在轻松愉快的氛围中，受到文化的熏陶，对自己的文化浓厚的兴趣，发现中华文化之美，培养文化自信。
二、“整本书阅读”之我见
与2011版的《语文课程标准》，这次20xx新课标，“整本书阅读”被郑重写进了课程标准中，首次以具体内容描述的形式明确了目标、内容及要求。在这里要讲到“学习任务群”，我发现主要呈现三方面的变化。
1、“课程目标”要求由“量变”转向“质变”
在《附录2关于课内外读物的建议》义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。
20xx版新课标不再简单地要求学生“多读书、读好书、读整本的书”，而是对阅读提出了更具体的要求，不能把阅读当做“任务”，而是要变成“习惯”，不能“光读整本书”，要掌握阅读方法与经验。
2、“学段目标”首次提出整本书阅读要求
首次在学段目标中明确描述了各学段阅读整本书的目标和要求，从第一学段的“尝试阅读”到“初步理解主要内容”，到“把握主要内容”，再到“建构阅读整本书的经验”，体现了整本书阅读在不同学段的连续性和差异性。
3、再次明确各学段“读什么”
在[课程内容]-[内容组织与呈现方式]部分，新设置了“整本书阅读”学习任务群。其“学习内容”中明确提出了各学段应该“读什么”。随后在附录中提到了关于课内外读物的建议。
4、九年阅读量在400万字左右。
所以让我们的孩子爱读书，会读书，读大量的书。我们每个班级一直都在做的每天放学读书30分钟就正好契合了这一点，当然阅读记录卡学生也一直在坚持，创立书香班级。
看到一个调查，如果对“能”字进行查找，20xx版新课标有266个，比之前的课表多了100多个，这个“能”字既是对学生学习能力的要求，也是对老师教学能力的要求。独行快，众行远。为了更好地理解课程标准，我观看了很多名家的讲解，推荐大家看看王崧舟老师《义务教育语文课程标准（20xx版）》总体解读，所有的培训最终都必须回到自我培训，所有的学习最终都必须回到自我学习。接下来，我一定会认真研读课标，加强学习，做到心中有课标，教学有方向。
义务教育语文课程标准培训发言稿5
学习是最美的姿态，培训是最大的遇见，成长是最美的风景。
20xx年这个暑期，我参加了全省四市举行的20xx年义务教育阶段新课程标准直播培训会。蔡可和吴欣歆两位专家的精彩报告为语文同仁们送来了教学的“及时雨”。为期一天的沉浸式学习，让我收获良多，感悟良多。我想以我特别喜欢的梁捷老师曾说过的一句话做个引子：每个老师都应朝着“明师”的目标而努力，做明白之师、明辨之师，更要做明日之师。
做明白之师
年逾七十依然奋斗在教学一线和课改一线的梁捷老师，曾说了这么一段话：“回顾70年语文教育历程，展望新时代语文教育的前景，做为一个普通的一线教师，从来没有像今天这样，迫切感觉到语文教育的发展需要我们一线教师的自我提升，深刻地认识到在课标、教材、考改“三新”现实下，更加需要教师的‘自新’，深刻地体会到‘教学相长’其中‘教’的成长，尤为必要、尤为紧迫。”
我深感赞同。
实话说，自《义务教育语文课程标准（20xx年版）》4月份颁布以来，全国掀起学习热潮。作为一个小城市的普通一线教师，我就有一种焦虑感。虽然，零零碎碎的，也从一些媒体平台报刊书籍进行了学习。可是对于新课标的内容和变化，对于如何让新课标落地生根，我了解的还是不够清晰、体系。
聆听两位教授的课标解读，总算是为迷惑的我剥开了重重云雾。
两位教授的新课标解读中，我最关注的是“变化”，因为了解并掌握这些重要变化，我们才能找到今后教学的突破口。
上午的讲座里，蔡可教授在伊始就提出了新课标的几个显著特征：
凝聚了学科核心素养
更新了教学内容（学习任务群）
研制了学业质量标准
增强了指导性。
随后，他对此一一进行了详细解读。通过蔡老师的解读，我明确了学科核心素养即是我们学科育人的价值，围绕它来，教育的育人方向才不会偏颇。那语文学科核心素养从哪里生长?蔡老师又示范了优秀的教学设计案例，让老师有例可依，有法可学，看到了课标真正落地的样子。
做明辨之师
下午继续聆听吴欣歆教授的解读。她对“学习任务群”的解读，让听会者的我顿开茅塞。从学习任务群提出的背景，到学习任务群的具体内容，再到学习任务群的设计思路和评价，无不要言不烦，深入肯綮。
吴教授谈到新版义务教育语文课标提炼了六个学习任务群，这六个任务群分三个层面：第一层设“语言文字积累与梳理”，为基础型学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，为发展型学习任务群；第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”，为拓展型学习任务群。这三层六个任务群相互联系，共同搭建起语文课程内容的“建筑”。
吴教授的解读深入浅出。“六个学习任务群”不再只是新课标书上难以理解、难以操作的文字，他们有了鲜活的样子。相信与会老师们对吴教授对比示范的“为闻一多设计微信名片”和“举办校园萌宠大赛”的两个任务设计一定记忆深刻。两个设计一优一劣，老师们很容易对照自身，反思问题，向优秀看齐。
在“举办校园萌宠大赛”这样的情境设计里，静态的知识转化成鲜活的知识，被动的接受转化为主动的参与。通过这样的教学设计，学生有真实的角色参与，也有真实的成果展示，真正让学生掌握了“带得走”的知识。
这样的教学，无疑才是当下需要的。
做明日之师
时代发展日新月异。作为教师，必须时刻以专业学习促进终身成长。
只有认真学习语文新课标，才能启迪教学新思路。也所谓心中有课标，教学才有尺度。
学习永远在路上。尽管今天收获不小，但新课标理解得还不够深刻，还要加强学习，加强实践，面对未来，任重而道远。再次引用一句话，“昨天的微不足道，今天的正在争取，明天的在拼搏！奋楫笃行，臻于至善！”