下面是小编为大家整理的群文阅读教学反思（2022） 群文阅读的教学策略,供大家参考。
群⽂阅读教学反思（精选5篇）
群⽂阅读教学反思（精选5篇）
⾝为⼀名⼈民教师，课堂教学是我们的⼯作之⼀，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写呢？以下是⼩编收集整理的群⽂阅读教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。
群⽂阅读教学反思1
今天我上的这节课是⼀节群⽂阅读课《感动》。对我来说，群⽂阅读活动本⾝就是⼀种挑战，因为这是近⼏年兴起的⼀种教学⽅式，没有明确的、具体的教学模式……但随着课改的深⼊，随着“得语⽂者得天下”理念的深⼊，我强烈的认识到：丰富孩⼦们的阅读量、让孩⼦们感受阅读的乐趣，学会阅读，进⽽爱上阅读是⼀门让孩⼦终⽣受益的课程。
那么究竟上什么题材的群⽂阅读呢？思前想后，结合语⽂课刚刚结束的第四单元，我选择了《感动》这个主题。
围绕主题，我定下了学习⽬标：
1、通过⼊情⼊境地读、设⾝处地地想，使学⽣懂得表达情感的⽅法虽然各不相同，但是有着具体内容的真情实感具有超凡的感染⼈的⼒量。
2、分享学⽣同步阅读的学习感受、学习⽅法等，为学⽣有效同步阅读奠定基础。
根据本节课的学习⽬标，我设计了五个环节：
⼀、谈话导课；
⼆、课⽂回顾；
三、阅读概述；
四、精彩⽚段赏析；
五、拓展延伸。
总的来说，本节课的教学环节很清楚，孩⼦们也很喜欢这样的阅读教学活动，思维很活跃，在阅读与交流中激发了阅读兴趣，提⾼了听、说、读、写的能⼒，基本达成了预定的教学⽬标。
不过也有不尽⼈意的地⽅，如课前阅读不够深⼊，学⽣在交流过程中主题把握的不太到位，语⾔表达能⼒不强等。但群⽂阅读教学作为新事物融⼊到⼩学语⽂课堂需要⼀定的过程，今后的群⽂阅读教学我会进⼀步思考：我们的教学设计如何兼顾学习能⼒强和学习能⼒较弱的孩⼦？如何有效地引导学⽣进⾏⾼效阅读？这些都有待在不断的教学实践中去探索、去总结。
总之，阅读是伴着成长阅读的，是⼀种长期的没有终点与⽌境的⾃我学习，⾃我教育。因此，引导学⽣好好阅读，给学⽣⼀把打开阅读之门的钥匙，学⽣终将受益⼀⽣。
群⽂阅读教学反思2
语⽂教材的使⽤限制了⽼师的教学，也限制了学⽣的阅读。群⽂阅读的出现，赋予了我们“编者”的.⾝份，让我们拥有了“选择”的⾃由和责任，我们可以在⼀定的范围内，以⾃⼰对语⽂的认识与理解，组
合起⼀定数量的群⽂，实践⾃⼰⼼⽬中理想的语⽂课堂。但是群⽂到底如何组合，群⽂阅读如何实施是⼀个⽐较复杂的问题。
在这次教学活动中，我围绕“设置悬念”这⼀议题将群⽂阅读的数量定在了3篇：《爸爸嘴⾥的鱼钩》、《20美⾦的价值》、《枪》。希望能通过本组⽂章的阅读，让学⽣明确悬念的概念，知道悬念设置的位置及其作⽤，并能将设置悬念这⼀技法运⽤到今后的学习和⽣活中去。因此在本课预案中，设计了这样⼀个环节：通过这⼀组⽂章的阅读，你发现它们有什么共同点，⼜有什么不同之处吗？在学⽣阅读⽂本后，站在⼀个整体⾓度，观察这四篇⽂章，去发现它们之间的共同点和不同点，梳理出悬念设置相关知识。从课堂上学⽣的反馈可以看出学⽣对这⼀种技法有了更进⼀步的认识，并且还能归纳出悬念设置的位置及其作⽤。
通过课题组的教学活动，我对群⽂阅读这⼀课型有了更多的认识，归结起来有以下⼏点：
⼀、群⽂阅读不是阅读群⽂：
从字⾯上看，似乎群⽂阅读就是⼀组⽂章加以阅读，其实不然。将⼀组⽂章放在⼀起，是件容易的事。我们根据⼀个主题，从课外拉进⼏篇⽂章，进⾏组合式阅读，这不能称之为群⽂阅读。如果只是在课堂上，引导学⽣将组合进来的⽂章进⾏⼀番浏览，也是不能称之为群⽂阅读。群⽂阅读是围绕⼀个议题，有需要的将⼀组⽂章引进课堂，进⾏有针对性的阅读，以实现教学⽬标为宗旨的有效阅读。这就需要我们将⼀组课⽂，作为⼀个平台，让学⽣在这个平台上获取有价值的信息，实现语⽂能⼒的提升。 ⼆、群⽂阅读要重视策略、⽅法：
“⼀节课⾥读⼀群⽂章”，意味着⽼师不可能很深很细很透地去讲析⽂章，不可能在这有限时间⾥⾯⾯俱到，要学会有所放弃。这就需要我们合理使⽤重点阅读、⽐较阅读、勾连统整等阅读策略，需要我们培养学⽣跳读、浏览、略读等阅读⽅法。在这节课的教学中，我利⽤课前细读，课上略读，重点精读，其余浏览的⽅式，让学⽣在⽂中勾画、批注的⽅法突破重难点，最后，让学⽣在表格的填写与分析中达成教学⽬标。
三、群⽂阅读要关注核⼼⽬标：
当数量较多的⽂章组合在⼀起，呈现在学⽣⾯前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教⽼师不善于引导学⽣在核⼼⽬标上驻⾜停留、深⼊探究，则会让学⽣疲于浏览⽂章故事情节，忽略核⼼⽬标的达成，长此以往不仅学⽣的语⽂能⼒得不到提升，更会让学⽣在阅读中抓不到重点，读不出⽂章的独特之处。因此，在课中让学⽣查找设置悬念的地⽅，通过分析、⽐较，让学⽣说说这些语段在⽂中有何表达效果。
阅读是⼀辈⼦的事情，是⼀种长期的没有终点与⽌境的“⾃我教育”。因此，我们应该上好阅读课，给学⽣⼀把打开阅读之门的钥匙。爱上阅读课，让阅读成为⼀种习惯，⼀种愉悦，⼀种享受，⼀种境界。
群⽂阅读教学反思3
“群⽂阅读”带给⽼师什么？教学是⽼师和学⽣的双边活动，在这个双边活动中，也可以促成双盈，那么“群⽂阅读”课堂⼜带给⽼师些什么呢？给⽼师⼀个“思考的课堂”，从“⼀篇”到“⼀群”它意味着“教”的改变和⽅法的突破，让学⽣⾃⼰去读，让学⽣在阅读中学会阅读。“⼀节课读⼀群⽂章”的课堂⾥，教学不可能做到“⾯⾯俱到”，教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，⼀句话，要学会有所放弃，所
谓“舍得”，即有所舍才能有所得。为此，如何利⽤“群⽂”教学提⾼我们的课堂效果成了我们⼜⼀个思考。给⽼师⼀个“挑战的课堂”，如何让“群⽂阅读”的教学价值最⼤化实现？突破点是在如何组合⽂章上，与此同时它考验着教师的视野、眼光、智慧和对阅读教学的理解。
这对于长期以单篇教学为主的⽼师们⽽⾔，何不是⼀种前所未有的巨⼤挑战呢？给⽼师⼀个“学习的课堂”，课堂上，如果要让学⽣读“⼀群”⽂章，就意味着教师要去读更多的⽂章，因为只有精神丰盈的教师，才能以她独特的魅⼒吸引学⽣。为此，就需要我们语⽂教师要不断丰富阅读积累，不断地加强⾃我学习，从⽽提⾼教师个⼈休养，促进教师专业成长。⼀个普通教师能⾛多远？
洪宗礼告诉我们，⼼有多远，路就有多远。⼀个普通教师，只要有坚持不懈的追求和⾏动，也能成为⼀个教育家！让我们⼤胆尝试“群⽂阅读”教学，给语⽂课留下⼀定的时间，让学⽣更⾃主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从⽽达到提升其阅读能⼒的效果，让我们⼀起享受阅读创造的幸福⼈⽣！
群⽂阅读教学反思4
在⼆⼩跟期间，我有幸参加了⼆⼩组织的关于群⽂阅读的教学观摩研讨活动。聆听了由xx等六位⽼师为我们展⽰了六节⾮常精彩的有关群⽂阅读的课堂教学及xx⽼师为⼤家呈现的精彩的讲座《⾛在群⽂阅读的路上》。让我开始对“群⽂阅读”有了全新的认识，也愈加喜欢。其实，群⽂阅读和教科书的讲读教学，各有各的优势。讲读教学犹如⾛马看花，不匆忙，⼀课⼀得，既得意⼜得⾔，夯得很实。群⽂阅读就好⽐跑马看花，速度快，⼏下就能在⽐较中就提取出信息、分辨出信息，提⾼思考⼒，辨别⼒和欣赏⼒。
尽管“群⽂阅读”不像⼀篇课⽂教学那样，能让孩⼦对朗读、字词句练习、⽂章思想的把握等掌握的那么精细，可孩⼦通过“群⽂阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的⽂本，⽽且这些⽂本或议题相同，或表达⽅式相同，或情感抒发相同，可以让孩⼦们在多⽂本中去发现、去探究、去总结，可以让孩⼦从中获得⾃⼰的理解和认识，得到海量的知识信息。两个各有优势。我们要两条腿⾛路，必要的改进我们的阅读教学，包括实现结构性地阅读。为了和孩⼦们⼀起踏上课外阅读的快车，携⼿感悟更加多彩的世界。我也尝试⼀下群⽂阅读教学。
本节课的学习⽬标：
1、学会⾃主阅读课外教材，学会读书⽅法，养成良好的阅读习惯，提⾼阅读能⼒。
2、初步学会默读，帮助学⽣提⾼阅读速度，使其尽快适应中年级的语⽂阅读学习。
3、通过学习《好脾⽓和坏脾⽓姑娘》、《城⾥⽼⿏和乡下⽼⿏》、《骄傲的孔雀和谦虚的伙伴》三个故事，让学⽣懂得分清好坏，是⾮对错，能做好脾⽓姑娘这⼀类的⼈。
根据本节课的学习⽬标，我设计了五个环节：
⼀、以课前⼩游戏激发学⽣的兴趣，注意⼒转移，投⼊课堂学习中。
⼆、通过先“扶”后“放”欣赏三篇故事，先让学⽣听第⼀个故事，引出故事⾥⾯的正⾯⼈物和反⾯⼈物，揭⽰出议题《故事⾥⾯的“正反”》，再以故事⾥⾯的“正反”⼈物为主线，让学⽣浏览故事，画出重要词句，填写表格。再让学⽣交流，并演⼀演。
三、通过读、说、演在教师“扶”的过程中进⼀步认识故事⾥的正⾯⼈物和反⾯⼈物。最后放⼿让孩⼦们⾃⼰找出第三个故事中的正反⼈物，说出其特点。
四、学编故事，感受乐趣。
五、总结点题，推荐课外阅读书籍。向课外延伸，为学⽣的阅读提供更⼴阔的空间。
总的来说，本节课的教学环节很清楚，在整个教学过程中，从课堂的整个氛围来看学⽣的兴趣得到了充分的调动。课前游戏猜动物，简单⽽⼜富有好奇性使不同程度的学⽣都能参⼊课堂，为课堂上导⼊做了很好的铺垫。
孩⼦们也很喜欢这样的阅读教学活动，思维很活跃。但是这其中也存在着很多不⾜。⾸先是太急于让学⽣说没有给⾜学⽣思考的时间，有时学⽣还没有反映过来，教师就开始引导了。还有就是让学⽣表演时要求不明确，没有引导到位，就急着让孩⼦上台表演，以⾄于孩⼦表演得很不好，没有达到想要的⽬的。
群⽂阅读教学反思5
“群⽂阅读”带给孩⼦什么？美国研究阅读的专家吉姆·崔利斯说过：阅读是教育的核⼼，学校中⼏乎每⼀科的知识都是通过阅读来学习的。英国科学家培根说：读书给⼈以乐趣，给⼈以光彩，给⼈以才⼲。可见阅读在我们⽣命中是多么的重要。
我们常说的语⽂阅读课堂，仅仅是单篇课⽂的教学，甚⾄⼀篇精读课⽂常常占据我们3课时的时间才能完成，多数教师是教教材⽽并⾮⽤教材教，语⽂阅读课堂也紧紧围绕教学⽬标开展师⽣问答形式的课堂教学。然⽽“群⽂阅读”这个全新的课堂，将会带给孩⼦们全新的体验。
给学⽣⼀个“交流的课堂”，以前的语⽂课堂，学⽣只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”，⽽“群⽂阅读”教学中我们要还给学⽣⼀个“交流”的课堂，群⽂阅读教学是教师、学⽣和⽂本交互作⽤的过程，是在交互中产⽣新的视界融合的过程。从真正意义上实现“⽂本对话”、“师⽣交流”和“⽣⽣交流”；给学⽣⼀个“开放的课堂”，教学不仅仅是⼀种告诉，更多的是学⽣的⼀种体验、探究和感悟。给孩⼦多⼤的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展⽰⾃我、体验成功的平台，学⽣的潜⼒是⽆限的，关键在于教师是否给了学⽣⾜够⼤的平台。
在群⽂阅读教学中，教师不倾向于告诉学⽣固定的答案，⽽是组织学⽣⼀起围绕着⽂本进⾏建构。给学⽣⼀个“快乐的课堂”，群⽂阅读的课堂中把阅读的⾃主权还给学⽣，教师仅仅是学⽣的引导者、陪伴者，突出学⽣的主体地位，让学⽣享受快乐地阅读、快乐地交流、快乐地分享。
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