精选关于高校就业问题调查范文
近年来，随着我国高等教育事业的飞速发展，高校毕业生就业制度改革不断深化，社会就业形势日益严峻，高校毕业生就业压力越来越大。下面是明月秘书网小编为您推荐精选关于高校就业问题调查范文。
一、问题的提出
近年来，随着我国高校从精英化教育到大众化教育的逐步转变，大学生就业也在经历着巨大的变革，一方面完成了从“包分配”到“自主择业”的转变从而增加了大学生就业的灵活性，另一方面大学生就业的压力与日俱增。人们在探求缓解就业压力的途径时，往往会不约而同地指出，作为接受过高等教育的大学生不应只是被动就业者，更应成为能够创造就业的创业者。而在现实中，创业对我国持续、高速的经济增长的促进是十分明显的，与此对应的是，创业促进了就业：1997-2001年，创业不活跃的国有单位、城镇集体单位和联营单位净减少5343万个工作机会，而创业活跃的公司、股份合作单位和私营企业共提供了1407万个新增就业机会。
在此背景下，创业教育被适时地引进了我国高校的课堂。1998年，清华大学在国内管理学院中率先为MBA开设了“创新与创业管理方向”，其中包括8门课程。两北工业大学在2000年成为最早为本科生开设创业教育课程的高校。2002年，教育部将清华大学等9所院校确定为开展创业教育的试点院校。之后，又有一批院校紧随其后，纷纷开设各种指导学生创业的课程和培训。
对比国外的高校创业教育，我国高校创业教育的兴起一方面与国外一样，是经济社会发展到特定阶段的需要，另一个特殊背景是我国高校学生就业“双向选择”的政策转向和就业压力的加大对创业教育起到了推波助澜的作用，高校开展创业教育实际上是为了适应当前就业形势的需要，各高校在定位时也大多取广义的创业教育，即联合国教科文组织所提出的“创业教育，从广义上来说是培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能”。因此，促进就业是我国大多数高校开展创业教育的出发点。但客观地说，处于“初级阶段”的我国高校创业教育，仍存在不少的问题。对这些问题应该仔细思考，认真解决。
二、我国高校创业教育存在的问题
从促进就业的视角，结合实际来看，笔者认为，我国高校的创业教育普遍存在以下几个问题。
1、创业教育观念不合时宜
高校创业教育观念的落后主要体现在两个方面。首先是仍有许多高校对大学生创业教育的重要性和必要性认识不足。相当一部分高校的创业教育仍然停留在举办零星的创业讲座阶段，这种蜻蜓点水式的讲座效果是非常有限的。把大学生创业教育纳入到系统的学习和课程体系中的高校仍在少数。这种点缀式的创业教育对促进就业作用是非常有限的。
其次是对创业教育涵义的理解存在片面性。创业教育目的是“培养具有开创性的个人”而不是“老板”，片面性的理解必然导致现实中创业教育的重精英教育，教育机会不均等；重短期效果，轻长期效应；重技巧培训和能力提高，忽视创业精神和创业意识的培养等问题的产生。如果把创业教育仅仅理解为“企业家速成教育”，恐怕促进就业的初衷是要失落的。
2、尚未形成完整有效的创业教育体系
完整的创业教育体系应与学校既有的教育体系形成有机的结合，涵盖创业教学、创业实践等环节，具体来说要在指导机构、教育模式、师资队伍、理论研究、教材编写、课程设置、教学方式、评价体系、辅助性的“第二课堂”活动以及实战性的实践活动等方面具有系统性和规范性。至于创业教育体系的有效性则是指它的就业效应。但由于创业教育涉及到教学的系统改革，创业教育也不是开设几门课就能解决的问题，而是要渗透到教学的各个环节，渗透到学生培养的方方面面，这就牵涉到学校的教学改革问题，涉及到学生培养模式的改革问题，甚至涉及到高校人才培养目标的深层次问题，鉴于此，我国高校尚未有形成完整有效的创业教育体系的成功案例。
3、创业教育与就业教育的人为割裂
从世界上多数国家的大学生创业情况来看，有能力在毕业后短时间内进行自主创业的大学生仍是少数，而多数的学生仍需通过先就业再创业的途径，经过较长时间的准备才能实现自主创业。因此，创业教育不能和就业教育割裂开来，甚至取代就业教育。有学者认为创业教育的实现意味着就业教育的衰落，笔者认为是值得商榷的。当前我国高校创业教育的基本任务和就业教育是一致的，即拓宽学生就业渠道，解决学生“出口”问题。因此，在我国现阶段，创业教育的实施应树立大就业观，致力于提高学生就业力，促进大学生就业，没有这个落脚点，创业教育势必沦为“空中楼阁”，成为一场轰轰烈烈的“做秀”。
但目前我国高校的创业教育和就业教育仍普遍存在着“两张皮”的状况。创业教育由一些讲授企业管理理论的老师担任，就业教育由就业指导人员担任，教创业的不管就业，管就业的不懂创业，二者“井水不犯河水”。这种人为割裂很容易让学生误解创业就是一部分“能人”的专利，而导致创业教育难以推广、深入；同时也容易使就业教育的资源流失，导致学生就业力培养机制的完善缺乏强有力的支持，这对目前许多就业教育体系仍处于发展阶段的高校而言无疑是令人担忧的。
三、促进就业视角下的高校创业教育创新
在我国现阶段，高校创业教育应当致力于促进就业，但由于上述问题的存在，高校创业教育并没有取得预期的效果。因此，高校创业教育必须有所创新，从创新观念、创新组织人手，找到有效的创业教育模式。
1、高校创业教育的观念创新
（1）处理好创业教育与就业教育的关系。要发挥创业教育的就业效应，就需要处理好创业教育和就业教育的关系。从国外的经验来看，就业教育已经发展得十分成熟，学生进入高校后（甚至在上大学之前）即能通过自我职业生涯规划和专业的指导明确自己的职业取向，换句话说，自己是否能够自主创业、在什么阶段进行自主创业大多已经初步明确，这时对学生进行有针对性的创业教育毫无疑问是事倍功半的。美国等国家（也包括我国）创业教育的尝试都是从有职业经验和创业能力的MBA层次的学生开始的，这恰恰说明就业教育是创业教育的基础，创业教育应该是就业教育的自然延伸。
（2）创业教育应致力于提高学生就业力。大学毕
业生处于从学校到社会的转型期，多数人将进行初次职业选择。影响这个过程成功与否的决定性因素是大学生的就业力。创业教育的就业效应落在实处就是要提高学生的就业力。大学生就业力指的是大学生们获得最初就业、维持就业和必要时获取新的就业所需的能力。就业力是大学生就业的保证，也是大学生创业能力的基本组成部分。国外一些研究机构把大学生就业力具体化为以下七个方面的技能：基础技能：学习的能力；基本能力技术：阅读、写作、计算的能力；沟通技术：倾听、表达的能力；适应性技术：解决问题、创造性思考的能力；开发技术：自尊、动机、目标设定、职业生涯规划等开发自我的能力；群体效果技术：处理人际技术、团队工作、协商的能力；影响技术：影响他人一同工作的能力。1999年召开的第二届国际职业技术教育大会把创业能力概括为以下几个方面：工作中的创业态度、创造性和革新能力；把握和创造机会的能力；对承担风险进行计算的能力；懂得一些基本的企业经营概念，如生产力、成本；自我谋职的技能。二者对比后我们发现，创业型人才具有的是多维度的知识技能结构体系，但进行谋职所需的就业力是创业型人才必备的能力。因此，提高学生就业力与培养学生创业能力之间并不存在冲突，相反，创业教育应将学生就业力的提高作为基本目标加以考虑。
2、高校创业教育的体系创新
（1）健全指导机构。高校创业教育指导机构的建立至少应包括三类人的介入：一是高教管理人员，二是专业创业教学、科研人员，三是就业指导人员。校外创业成功人士和校内大学生创业社团领袖则可以作为必要的补充（见图1）。如果条件成熟，将创业教育与就业教育的指导机构归于一个部门，这种机构设置充分体现了创业教学与实践、理论与实务、创业与就业、教育与自我教育的有机结合，尤其有助于打破创业教育与就业教育的“两张皮”状况，从而为创业教育发挥促进就业效应奠定坚实的基础。
（2）完善支持体系。封闭式的传统教育模式是不能胜任创业教育培养目标的，因此高校创业教育必须要有健全的外部支持体系。一个完善的创业教育外部支持体系应该包括以下三个层面。第一层面，是高校自身的支持。首先应注重在专业教育中渗透和贯彻创业教育的思想，特别是在实践教学的环节中，更要贯彻创业教育的精神，以培养学生自主创业，独立工作的能力；其次是通过开展创业教育讲座、设立正式或非正式的创业咨询机构，对政府相关创业政策进行大力宣传；三是积极发挥各级学生管理机构和社团机构的作用，积极开展创业计划大赛等非课程性创业教育活动，营造良好的创业教育氛围。第二个层面，是教育行政部门。可通过人才培养目标的调整等手段在政策层面推进创业教育的发展；组织各高校任课教师定期进行培训，召开学术经验交流会；在时机成熟的时候，将创业教育纳入高校教学水平评估考核范围。第三个层面，是社会。应该积极营造鼓励创业的环境。包括政府出台鼓励支持“全民创业”的政策、措施；针对自主创业的社会融资渠道；敢于冒险的企业家精神和企业家团队的市场培育机制、建立高效的创业企业“孵化器”机制等等。
（3）建立评估机制。在实际工作中，创业教育评估机制和就业教育评估机制完全可以结合在一起。建立评估机制的关键在于设立全面、合理的评估指标，注意指标动态和静态、主观和客观的结合。毕业生的就业率和就业质量毫无疑问是最重要的客观指标；其次是通过问卷调查和学生职业生涯规划观察学生对创业意识、创业精神的主观认同程度；第三是在对毕业生跟踪的基础上了解学生毕业后在不同的规定时间段内取得的成就；另外学生在各种创业竞赛活动中的成绩也是很好的评估指标。
为了更好地评价大学创业教育项目，Vesper（1997）在多年的研究基础上提出主要应当从以下7个方面进行评价：提供的课程、教员发表的论文和著作、对社会的影响力、毕业校友的成就、创业教育项目自身的创新、毕业校友创建新企业情况、外部学术联系（包括举办创业领域的重要学术会议和出版学术期刊）。
（4）加强师资队伍的多元化建设。目前在开展创业教育的各高校里，从事创业教育教学和培训的教师大多自身缺乏创业经历，在为学生进行创业教育培训时，纯知识的讲授多于实战中的真知灼见，难免陷入“纸上谈兵”的尴尬。可是创业教育中的核心部分――自主创业培训尤其注重实践和实务，若没有亲身感悟，简单的照本宣科根本无法把握创业的精髓和实质。在美国一些创业教育开展得较好的院校，专职从事创业教育教学的教师也不过一两人，绝大部分师资来源于从校外各领域聘请的“创业导师”。丰富的创业经历使他们的讲授贴近创业实际，生动而发人深省，深受学生欢迎。有专家认为，从中国实际出发，根据目前国内外创业教育的成功实践，创业教育师资体系的构成要素应当多元化，可包括经济管理类专家、工程技术类专家、政府经济部门的专家、成功的企业家、孵化器的管理专家、创业投资家等六个方面。
3、高校创业教育的模式创新
创业教育的核心内容包括创业理论、创业实务和创业实践三个方面，这是一个系统工程，不仅包括课程体系，还包括非课程体系；不仅要学校参与，还需要社会介入；不仅要具有理论性，还要具有实践性。本文在借鉴国内外高校创业教育体系和项目的基础上，从提高大学生就业力、促进大学生就业的要求出发，提出一个多维的包括创业课程、创业讲座、创业技能竞赛和“创业者俱乐部”四个部分的创业教育模式。
（1）创业课程。创业课程的设置的对象原则上可以包括所有类型的学生，根据学生的需求和专业特点则可以分别设为必修课或选修课。各高校在设置创业课程时应结合学校的特点和学科优势，形成各具特色和优势的创业课程。需要指出的是，就业指导课程，尤其是职业生涯规划课程必须是学生修读创业课程的准备。道理很简单，把一群不知道自己能干什么、想干什么的学生赶进创业教育的课堂是没有什么效果的。
创业课程首先要注重设置的系统化。美国从事创业教育的先驱者百森学院所创立的教学模式在这方面值得我们借鉴。这一模式通过系统化的创业课程设计，使创业教育被贯穿于学生的四年全部学习过程中；其次，在教学中要加强专业学科与其它学科课程的交叉融合。在培养学生系统掌握本学科专业技术知识的基础上，引导学生选修经济学、管理学、法学、艺术学以及外语、计算机等课程，拓宽学生知识面，培养其作为“通才”的能力素质；其三，在教学方法上则应更多地采用创业案例进行教学，体现出成功创业者的创业方法、过程和规律等，并充分表现出其创业精神，这样的教育效果更直观、生动，更能启发创业思路、拓宽创业视野。
（2）创业讲座。创业讲座对于弥补学生社会经验的不足、课堂教学的局限和教师创业经验欠缺具有重要的意义。一般来说，创业讲座的形式主要有三种，一是聘请客座讲师开设系列的讲座，这类似于在学校
开设一门创业课程，但其开放性较强；二是论坛的形式，邀请多位社会人士针对某一主题进行主题发言并进行开放式的讨论；三则是有着不同创业背景的社会人士针对创业各个层面内容分别进行的系列专题讲座。创业讲座可以长期化和制度化。各高校应该利用各种社会资源和校友网络，凝聚一批具有丰富创业和经营管理经验的社会人士，并且通过聘任客座教授或兼职讲师等形式，形成一种固定、常设的创业讲座制度，使创业讲座活动成为学校创业教育的有机组成部分。
（3）创业技能竞赛。创业技能竞赛是一系列竞赛活动的组合。是大学生模拟创业、提高创业能力、培养创业素质的一项有效方式。各高校可以根据自身的学科特点来设计创业技能竞赛的具体内容和形式，如可以包括职业生涯规划竞赛、职业形象设计、管理竞赛、科技作品竞赛以及创业计划竞赛等等。其中职业生涯规划竞赛和创业计划竞赛应该成为核心的内容。
职业生涯规划是规划者在认识自我、评估环境的基础上对职业目标的选择和职业发展策略的确定。这是一个创业者自我识别的过程，也是一个将自己的创业意愿转化为可执行的具体计划的过程。能够进行自我规划是一个成功的创业者必备的素质。职业生涯规划指导是就业教育的重要组成部分，目前国内已有一些高校积极开展职业生涯规划教育，取得不错的效果。
创业计划竞赛目前成为一项风靡全球的校园活动，并已形成了一个全球商业计划竞赛网络。创业计划竞赛过程中，学生要经过组队、选项目、培训、市场调查、完成创业计划书以及答辩等阶段。通过参与这个过程，学生获得了宝贵的模拟创业经历，学习积累了创业知识，培养了创业能力，锻炼了团队精神、沟通交流和组织管理能力，提高了分析和研究能力。因此，高校在探索创业教育模式的过程中，可以利用创业计划竞赛这个载体，构建培养模式和训练体系，激发学生的创业精神和事业心，培养学生的创业意识，提高他们的创业技能。
（4）创业者俱乐部。我们暂且采用“创业者俱乐部”来指称准备创业和已经创业的学生之间交流、沟通、学习和实践的一个平台。这个平台兼有多方面的功能，它是一个重要的创业教育模块，因为学生可以在这个组织里学习、积累和检验创业知识，就像企业集群的成长机理一样，创业者在平台中可以获得群体效应；它具有“孵化器”的作用（一些高校即在校内成立了创业孵化中心），通过这个平台，准创业者和创业者可以获得诸如培训、风险投资、项目、技术、孵化等方面的支持，帮助学生创办企业或者新创企业的成长管理；它更是一个交换信息整合的平台，通过一种互动的方式把学校、风险投资机构、企业、科技园、“孵化器”以及政府有关部门等创业教育支持体系连接在一起，获取各界的支持和参与，使大学生创业活动具有一个很好的生态环境。在这个创业生态系统中，既可以加强高校与社会、企业之间的联系，又可以密切学生与风险投资界、企业界等的联系，从而丰富学生的创业学习和实践，放大高校的创业教育功能。