幼儿园家园共育现状调查报告
在各个领域，我们接触到报告的场景越来越多，报告是将某个项目的工作情况和工作结果向领导进行报告，那么，报告应该怎么写呢?。下面是明月秘书网小编为大家准备的幼儿园家园共育现状调查报告，希望可以帮助到您。
著名教育家陈鹤琴先生说过“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”为了能够更高效的达到家园共育，我园在2018年12月进行了家长问卷调查，并分析问卷中反馈出的相关问题。在此基础上，对每个班级一半的幼儿家长进行了面对面访谈。此次调查结果如下：
一、家长对家园合作中的责任认识模糊
不少家长认为，“孩子进了幼儿园，教育的事主要由老师负责，我们家长就是打打杂，做好老师交待的任务，就是最好的配合了”；有的家长则表示平时没有时间参与，无可奈何。
在家园联系栏，不少教师只是把从书报杂志上摘抄的有关家庭教育方面的文章张贴上去，把需要家长帮助幼儿准备的材料以及一周的教学计划告知家长。家长只是被动地接收，发言的机会很少。家长开放日的活动与形式也都由教师单方面决定，家长只需到时参加就行……
由此可见，教师和家长在家园合作中的地位是不平等的，教师拔高了自己的地位，而家长放弃了自己的权利。发生这种情况是出于这样一种假设：教育的事只有教师懂，家长不懂；幼儿园的做法都是对的，家长只需要配合。显然，这样的合作无法称之为“合作”。地位的不平等使得家长难以发挥主动性。因此，我们应明确家长在家园合作中的作用，教师和家长要在“家长有能力和有必要参与幼儿园教育和管理”这一问题上达成共识。家长的参与既能为幼儿园提供教育资源，帮助幼儿园分担教育工作，又能促进家园的有效沟通、互相理解、互相学习，让每一个幼儿能在幼儿园和家庭所形成的合力的影响下健康成长。
二、教师与家长在家园合作中缺乏积极的沟通
调查结果显示，92%的教师认为自己与家长的教育观念存在很大差异。
在访谈中，教师谈到“家长对幼儿园教育不太了解”“不懂科学的幼儿教育方法”“不能客观评价自己的孩子”，教师认为“工作中最大的困难是得不到家长的正确理解”。他们认为教师和家长教育观念的差异主要表现在部分家长重知识学习，轻习惯培养，不切实际地要求幼儿园提前教授小学的课程内容。
在这种情况下，幼儿园面临两种选择，一是我行我素，于是得不到家长的理解和配合，二是放弃原则，迎合家长。很显然，这两种选择都是消极的。正确的做法是积极面对观念上的差异，把对家长的教育指导列为一项重要的工作来做。
幼儿园新工作规程指出：“幼儿园应主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。”因此，教师应注意日常与家长的沟通，以自己的教育行为来影响家长，还可以选择典型案例组织家长座谈，让他们在分析和讨论中逐步形成正确的教育观念。
三、目前的家园合作看重形式，缺乏实效
虽然我园建立了园务委员会与家长委员会等家园合作机构，但事实上，家长并没能真正参与幼儿园工作的管理与决策。在家园合作中，大家比较关注各类活动是否已组织以及活动的频率高不高，而较少关注活动的效果及影响力，比如家园联系栏的布置、家长开放日活动等。分析其原因，有教师工作量大，没有足够的时间和精力；幼儿园的评价标准和体系较为关注可操作的显性成果，因此合作的实效无从谈起。
四、家园合作环节缺乏系统、科学的计划
家园合作应该是一项有目的、有计划的工作。系统、科学和具体的活动计划不仅是活动开展的指南，而且能促进活动的顺利进行。然而，许多幼儿园缺乏家园合作的整体计划，幼儿园、班级等几个层面的家园合作活动难以相互配合，无法持续、有效地进行。调查结果也充分显示了家长会、家长开放日等活动没有时间计划性。造成的结果会是在临近活动告知家长，而家长因没有计划所以没时间来参加。
很多家长都谈到，幼儿园“大多临时通知我们有家长开放日、家长会，学期初不公布活动计划，我们家长有时非常为难，一时无法安排好手头的工作，就只能放弃了”。活动内容同样缺乏计划性。许多家长反映自己只能跟着教师的步伐走，一段时间下来获得的都是些零碎的知识和简单的技能，无法形成较为系统、完整的家庭教育观念。
通过此次调查显示，家园合作双方没有从根本上意识到家园合作的重要性，因而会出现缺乏沟通、无活动计划、搞形式主义等问题。家长把合作理解为给予、要求或接受、服从，基于此种理解的家园合作必然会出现“教师是主角、家长是配角”“教师主动、家长被动”的现象。
幼儿教育的有效实施必须依赖家庭和幼儿园的互相联系和积极配合。因此，不管是教师还是家长，在合作过程中必定要使自己站在对方的立场上考虑问题，才能更加客观、合理地认识和评价他人，确保互动双方合作成功。